2️⃣HỌC PHẦN 2
Tâm lý giáo dục đại học
Bản chất hiện tượng tâm lý người
Bản chất hiện tượng tâm lý của con người là các hoạt động tinh thần, các quá trình tâm lý, cảm xúc, suy nghĩ, ý thức, tình cảm và hành vi. Tâm lý người là một vấn đề phức tạp và đa dạng, bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau như nhận thức, cảm xúc, hành vi, sinh lý học, xã hội học, văn hóa, đạo đức, và tôn giáo.
Tâm lý học là một lĩnh vực khoa học nghiên cứu các hoạt động tâm lý của con người, từ những suy nghĩ, cảm xúc và hành vi, cho đến các quá trình tiên đoán, suy đoán, tư duy, nhận thức và học tập. Tâm lý học cũng nghiên cứu về tình cảm, tính cách và các rối loạn tâm lý như rối loạn tâm lý và các rối loạn liên quan đến stress.
Bản chất của tâm lý người cũng bao gồm một số yếu tố sinh lý, chẳng hạn như hoạt động của hệ thần kinh và các chất trung gian thần kinh, như dopamin, serotonin, và noradrenalin. Các yếu tố xã hội và văn hóa cũng ảnh hưởng đến tâm lý của con người, bao gồm những giá trị, thói quen và quan niệm được hình thành trong một môi trường xã hội và văn hóa nhất định.
Tóm lại, bản chất hiện tượng tâm lý của con người bao gồm nhiều yếu tố khác nhau, từ những quá trình sinh lý đến những yếu tố xã hội, văn hóa, giá trị và tư tưởng. Tâm lý học là một lĩnh vực khoa học nghiên cứu và giải thích những khía cạnh này để hiểu sâu hơn về con người và cách họ hoạt động.
Trong tâm lý giáo dục đại học, bản chất hiện tượng tâm lý người là một yếu tố rất quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập. Các giáo viên và sinh viên đều có những hoạt động tâm lý như nhận thức, cảm xúc, suy nghĩ, hành vi và tư duy, và các yếu tố này ảnh hưởng đến quá trình học tập và đạt được mục tiêu giáo dục.
Đối với giáo viên, bản chất hiện tượng tâm lý người hỗ trợ họ trong việc hiểu học sinh, tạo ra một môi trường học tập tích cực, tạo động lực và động viên học sinh tiến bộ trong quá trình học tập. Giáo viên cần hiểu được cảm xúc, suy nghĩ, quan điểm và những giá trị của học sinh, để có thể thiết kế và triển khai các hoạt động giáo dục phù hợp và mang lại hiệu quả cao.
Đối với sinh viên, bản chất hiện tượng tâm lý người hỗ trợ họ trong việc hiểu và quản lý tâm trạng, giúp họ đạt được sự cân bằng trong cuộc sống và học tập. Sinh viên cần có kiến thức và kỹ năng để phân tích và giải thích các hoạt động tâm lý của mình và của người khác, từ đó áp dụng để tối ưu hóa quá trình học tập và phát triển bản thân.
Ngoài ra, bản chất hiện tượng tâm lý người trong tâm lý giáo dục đại học còn liên quan đến các vấn đề như quản lý stress, tạo động lực học tập, phát triển khả năng tự quản lý và thích ứng với môi trường học tập khác nhau. Tất cả các yếu tố này đều cần được giáo viên và sinh viên đưa vào tâm trí và áp dụng để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
Các đặc điểm tâm lí của lứa tuổi thanh niên-sinh viên
Lứa tuổi thanh niên-sinh viên là giai đoạn phát triển quan trọng trong cuộc đời của con người, đặc biệt trong khía cạnh tâm lý. Dưới đây là một số đặc điểm tâm lý của lứa tuổi thanh niên-sinh viên:
Sự phát triển tâm lý: Trong độ tuổi này, tâm lý của người thanh niên-sinh viên phát triển mạnh mẽ và liên tục, đặc biệt là trong các khía cạnh như tư duy, nhận thức, cảm xúc, hành vi và giá trị.
Tính năng động và sáng tạo: Người thanh niên-sinh viên có xu hướng tìm kiếm sự đổi mới và thử thách bản thân trong các hoạt động, với tinh thần năng động và sáng tạo.
Tính độc lập và tự chủ: Người thanh niên-sinh viên có nhu cầu và khát khao độc lập và tự chủ trong quá trình học tập và cuộc sống hàng ngày. Họ cần được trao cơ hội để tự quyết định và đưa ra quyết định của riêng mình.
Tính tò mò và khám phá: Người thanh niên-sinh viên thường rất tò mò và muốn khám phá thế giới xung quanh mình. Họ có nhu cầu học hỏi và tìm hiểu về những vấn đề mới lạ, góp phần nâng cao kiến thức và kỹ năng của mình.
Tính đa dạng và khác biệt: Trong lứa tuổi này, người thanh niên-sinh viên có xu hướng có nhiều sở thích và đam mê khác nhau, với sự khác biệt về giới tính, địa vị xã hội, văn hóa, địa phương và các yếu tố khác.
Tính ảnh hưởng và tương tác: Người thanh niên-sinh viên thường có nhu cầu tương tác và gắn kết với nhóm bạn bè, gia đình và cộng đồng xung quanh. Họ có thể ảnh hưởng đến nhau và đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và cộng tác trong các hoạt động học tập và giải trí.
Những đặc điểm tâm lý này cần được giáo viên và các chuyên gia tâm lý học đưa vào xem xét khi thiết kế và triển khai các hoạt động giáo dục và hỗ trợ cho người thanh niên-sinh viên phát triển và đạt được mục tiêu học tập của mình.
Các hoạt động giáo dục đại học cần tạo điều kiện để giúp người thanh niên-sinh viên phát triển và tận dụng những đặc điểm tâm lý của mình. Ví dụ, giáo viên và nhà trường cần cung cấp cho học sinh những khoảng thời gian tự do để họ có thể tự do tìm hiểu, khám phá và thử thách bản thân mình. Họ cũng cần được đánh giá và phản hồi về những thành tựu của mình, từ đó họ có thể cải thiện và tiếp tục phát triển.
Ngoài ra, việc hình thành nhóm bạn bè và cộng đồng trong trường đại học cũng là một yếu tố quan trọng trong việc tạo ra một môi trường giáo dục tích cực cho người thanh niên-sinh viên. Nhóm bạn bè và cộng đồng giúp học sinh cảm thấy được đồng tình và hỗ trợ từ những người có cùng đam mê và lý tưởng. Họ có thể chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức, hỗ trợ nhau trong việc giải quyết các vấn đề học tập và cuộc sống hàng ngày.
Cuối cùng, cần lưu ý rằng mỗi người thanh niên-sinh viên đều có những đặc điểm tâm lý khác nhau, do đó các giáo viên và chuyên gia tâm lý học cần đưa ra các phương pháp giáo dục phù hợp để đáp ứng nhu cầu và đặc điểm riêng của từng học sinh. Sự hiểu biết về những đặc điểm tâm lý của lứa tuổi thanh niên-sinh viên sẽ giúp các giáo viên và chuyên gia tâm lý học đưa ra những quyết định hợp lý trong việc giáo dục và giúp đỡ học sinh phát triển tốt nhất có thể.
Cơ sở tâm lý học của hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ở đại học
Hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ở đại học dựa trên các cơ sở tâm lý học nhằm tạo ra môi trường giáo dục thuận lợi cho sự phát triển của học sinh.
Một trong những cơ sở tâm lý học quan trọng trong hoạt động dạy học là lý thuyết học tập. Lý thuyết này cho rằng học sinh tìm cách giải quyết vấn đề bằng cách tìm kiếm những gì họ đã học để áp dụng vào tình huống mới. Từ đó, giáo viên nên thiết kế các bài giảng và hoạt động giáo dục đáp ứng nhu cầu tìm kiếm, đánh giá và sử dụng kiến thức của học sinh.
Ngoài ra, lý thuyết phát triển tâm lý cũng là một cơ sở tâm lý học quan trọng cho hoạt động dạy học. Lý thuyết này cho rằng sự phát triển tâm lý của học sinh diễn ra thông qua các giai đoạn khác nhau, từ trẻ em đến người trưởng thành. Những giai đoạn này đặc trưng bởi những đặc điểm tâm lý khác nhau, như sự tò mò, năng động, nghiêm túc và phản biện. Để đáp ứng những đặc điểm tâm lý của từng giai đoạn, giáo viên nên thiết kế các hoạt động giáo dục phù hợp để giúp học sinh phát triển tốt nhất.
Các cơ sở tâm lý học còn được áp dụng để đổi mới phương pháp dạy học tại đại học. Ví dụ, lý thuyết học tập cho rằng học sinh học tốt nhất khi họ được tham gia vào các hoạt động thực tế, ví dụ như thực hành hoặc thực hiện các dự án. Do đó, các phương pháp dạy học mới như học hành động, học tập theo dự án, học tập nhóm được áp dụng để giúp học sinh tận dụng các kỹ năng và kiến thức của mình để giải quyết các vấn đề thực tế.
Tóm lại, hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ở đại học phải dựa trên các cơ sở tâm lý học để tạo ra môi trường giáo dục hiệu quả và đáp ứng được nhu cầu phát triển tâm lý của học sinh. Bên cạnh đó, việc áp dụng các cơ sở tâm lý học trong hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp dạy học cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về học sinh và tạo ra các hoạt động giáo dục phù hợp với từng đặc điểm tâm lý của học sinh. Điều này đồng nghĩa với việc tạo ra sự tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh, giúp học sinh hứng thú và có động lực để học tập.
Ngoài các cơ sở tâm lý học, hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ở đại học còn được ảnh hưởng bởi các yếu tố khác như kinh nghiệm giảng dạy, môi trường giáo dục, công nghệ, đội ngũ giáo viên và học sinh. Tuy nhiên, việc áp dụng các cơ sở tâm lý học là một bước quan trọng giúp đảm bảo sự hiệu quả và tính thích hợp của hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp dạy học.
Trong nghiên cứu và ứng dụng, các cơ sở tâm lý học trong hoạt động dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ở đại học được đưa ra trong nhiều hướng đi khác nhau như lý thuyết học tập, lý thuyết phát triển tâm lý, lý thuyết học tập xã hội, lý thuyết tư duy và giải quyết vấn đề, và nhiều hơn nữa. Các giảng viên và nhà nghiên cứu đang cố gắng tìm hiểu thêm về các cơ sở tâm lý học này và cách sử dụng chúng để đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao hiệu quả giáo dục đại học.
Nêu những đặc điểm lao động và phẩm chất cơ bản của người giảng viên bậc đại học
Người giảng viên bậc đại học là những người có nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu trong môi trường đại học. Họ đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo, hướng dẫn và truyền đạt kiến thức, kỹ năng và giá trị cho sinh viên, đồng thời cũng đóng góp tích cực cho sự phát triển của nền giáo dục đại học.
Đặc điểm lao động của người giảng viên bậc đại học bao gồm:
Đòi hỏi có trình độ cao: Người giảng viên bậc đại học phải có trình độ chuyên môn cao, đóng góp nghiên cứu cho ngành của mình và thường cần có ít nhất bằng cấp thạc sĩ.
Đòi hỏi phải cập nhật kiến thức liên tục: Người giảng viên bậc đại học phải theo kịp những tiến bộ mới trong lĩnh vực của mình, đồng thời phải cập nhật kiến thức để truyền đạt cho sinh viên.
Đòi hỏi năng lực giảng dạy: Người giảng viên bậc đại học phải có khả năng truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả và đạt được mục tiêu đào tạo.
Đòi hỏi sự nghiên cứu khoa học: Người giảng viên bậc đại học cần phải có khả năng nghiên cứu khoa học và đóng góp cho sự phát triển của ngành học của mình.
Phẩm chất cơ bản của người giảng viên bậc đại học bao gồm:
Kiến thức chuyên môn sâu rộng: Người giảng viên đại học cần phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng trong lĩnh vực mình giảng dạy để có thể truyền đạt hiệu quả cho sinh viên.
Kỹ năng giảng dạy: Người giảng viên đại học cần có kỹ năng giảng dạy tốt để truyền đạt kiến thức một cách rõ ràng và dễ hiểu cho sinh viên. Họ cần phải biết sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và linh hoạt để phù hợp với từng lớp học và từng sinh viên.
Tinh thần trách nhiệm: Người giảng viên đại học phải có tinh thần trách nhiệm cao trong việc giảng dạy và hướng dẫn sinh viên. Họ cần phải luôn sẵn sàng giúp đỡ và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập.
Tính cách chân thành và trung thực: Người giảng viên đại học cần phải có tính cách chân thành và trung thực trong việc giảng dạy và tương tác với sinh viên. Họ cần phải trung thực trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên và đưa ra các phản hồi xây dựng để giúp sinh viên cải thiện kết quả học tập.
Tính cách nghiêm túc và tận tâm: Người giảng viên đại học cần phải có tính cách nghiêm túc và tận tâm trong công việc giảng dạy. Họ cần phải luôn đảm bảo chất lượng giảng dạy và sẵn sàng đầu tư thời gian và công sức để nâng cao kỹ năng giảng dạy của mình.
Năng lực nghiên cứu: Người giảng viên bậc đại học cần có khả năng nghiên cứu, phát triển các đề tài nghiên cứu và đóng góp cho sự phát triển của ngành học của mình.
Các đặc điểm về kĩ năng giao tiếp sư phạm cơ bản của giảng viên đại học
Khả năng lắng nghe: Giảng viên đại học cần có khả năng lắng nghe để hiểu được những suy nghĩ, ý kiến và câu hỏi của sinh viên. Việc lắng nghe giúp giảng viên định hướng được quá trình giảng dạy và đưa ra phản hồi đúng đắn cho sinh viên.
Sử dụng ngôn ngữ phù hợp: Giảng viên đại học cần sử dụng ngôn ngữ phù hợp và dễ hiểu để truyền đạt kiến thức cho sinh viên. Họ cần phải tránh sử dụng ngôn ngữ khó hiểu hoặc quá chuyên môn để tránh gây khó khăn cho sinh viên trong quá trình học tập.
Tự tin và rõ ràng: Giảng viên đại học cần tự tin và rõ ràng trong việc truyền đạt kiến thức cho sinh viên. Họ cần phải có khả năng giải thích một cách dễ hiểu và truyền tải thông tin một cách rõ ràng để giúp sinh viên hiểu được bài học.
Tương tác tích cực: Giảng viên đại học cần tương tác tích cực với sinh viên bằng cách đặt câu hỏi, khuyến khích sinh viên thảo luận và chia sẻ ý kiến của mình. Việc tương tác tích cực giúp tạo sự động viên và hỗ trợ cho sinh viên trong quá trình học tập.
Kỹ năng thuyết trình: Giảng viên đại học cần có kỹ năng thuyết trình tốt để truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả. Họ cần phải biết sử dụng các kỹ thuật trình bày và thuyết trình để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các khái niệm và ý tưởng quan trọng trong bài học.
Tính cách tôn trọng và cởi mở: Giảng viên đại học cần có tính cách tôn trọng và cởi mở để tương tác với sinh viên. Họ cần phải luôn sẵn sàng lắng nghe ý kiến của sinh viên và đối xử với sinh viên một cách công bằng và tôn trọng.
Last updated